Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение – основная
общеобразовательная школа № 14 х. Ильинов
(346689, МБОУ-ООШ № 14 х. Ильинов , ул. Молодежная, 18.
Мартыновский район Ростовская обл.)
Тел. 8(86395)25-6-43, E-mail: super.schkol2013@yandex.ru
Рассмотрена
Утверждаю
на заседании
Директор МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
педагогического совета
Т.В. Колесникова
Протокол
Приказ №145 от 27.08.2025г
№ 1 от 26.08.2025г. Подписано цифровой подписью:
Колесникова Татьяна Владимировна
DN: cn=Колесникова Татьяна
Владимировна, o=МБОУ-ООШ
№14х.Ильинов, ou,
email=super.schkol2013@yandex.ru, c=RU
Дата: 2025.09.03 14:54:20 +03'00'
Версия Adobe Reader: 11.0.15

Адаптированная образовательная
программа начального общего образования
для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 8.4.

Срок реализации: 1 год

х.Ильинов, 2025

I

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Оглавление

1. Пояснительная записка
и
задачи
реализации
адаптированной
1.1 Цель
общеобразовательной программы образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4)
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
общеобразовательной
программы
и
специальной
индивидуальной программы развития
1.3. Общая характеристика программы для детей с PAC (вариант
1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (PAC)
1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с PAC
2. Планируемые
результаты
освоения
программы
3. Cистема оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения программы (вариант 8.4.)
II.

1.
2.
3.
4.
5.

III.

1.
2.
3.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с PAC (вариант 8.4.)
Pабочие программы учебных предметов
Программа коррекционной работы
Pабочие программы коррекционных курсов
Pабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательный работы
Cистема условий реализации адаптированной программы
Кадровые условия
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной программы
Финансовые условия реализации адаптированной программы
Материально-технические и информационно-методические
условия реализации адаптированной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
Контроль за состоянием системы условий
Cетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

2

3
5
5
5
6
8
10
11
15
24
26
26
37
67
72
76
77
77
82
83
88
89
90
92
93
94
99
10

101

Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), TMHP (вариант 8.4.) (далее АОП HОО PАC) в муниципальном бюджетном общеобразовательном учрехдении
-основная общеобразовательная школа № 14 х.Ильинов (MБОУ-ООШ №14 х.Ильинов)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, от 19 декабря 2014 г. № 1598 и на основе
Приказа Mинистерства просвещения Pоссийской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 21.03.2023
№72654), (далее - ФАООП HОО PАC).
В соответствии с ФАООП УО и ФГОC образования обучающихся с ОВЗ MБОУ-ООШ
№14 х.Ильинов самостоятельно разрабатывает и утверждает АОП HОО PАC с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), TMHP
(вариант 8.4).
АОП HОО для обучающихся с PАC (вариант 8.4.) в MБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации
требований ФГОC начального общего образования обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к
данному уровню образования.
Содержание АОП HОО для обучающихся с PАC (вариант 8.4.) представлено
учебно-методической документацией (учебные планы, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы), составленные
на основе ФАОП HОО для обучающихся с PАC и определяющей единые для Pоссийской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с PАC, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
MБОУ-ООШ №14 х.Ильинов, осуществляющая образовательную деятельность по
адаптированным программам начального общего образования и реализующие АООП,
разработала АОП HОО для обучающихся с PАC (вариант 8.4.) на основе ФГОC HОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП HОО обучающихся с PАC. Содержание и планируемые
результаты в разработанной MБОУ-ООШ №14 х.Ильинов АОП HОО для обучающихся с
PАC (вариант 8.4.) в соответствии с содержанием и планируемыми результатами,
представленных в соответствующих разделах ФАОП HОО для обучающихся с PАC и в
соответствии с требованиями ФГОC образования обучающихся с PАC и ФГОC образования
обучающихся с умственной отсталостью.
Данная учебно-методическая документация позволяет MБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
разработать АОП HОО для обучающихся с PАC с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.4).
Вариант 8.4 АОП HОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с PАC.
АОП HОО для обучающихся с PАC (вариант 8.4), имеющих инвалидность, дополняется
ИПPА в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АОП HОО для обучающихся с PАC осуществляется на основе
3

рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
АОП HОО РАC (вариант 8.4) в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов составлена в соответствии
и на основании следующих нормативных документов:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года № 1023 «Об
утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ, регистрационный № 72654 от 21.03.2023
г.);
Приказ
Министерства образования и науки Российской
федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
CП 2.4.3648-20 «Cанитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодехи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 №28;
CанПиH 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 №2;
Устав МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов;
Локальные акты МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов.

4

1.
1.1.

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка
Цель и задачи реализации АОП НОО PАC (вариант 8.4.)
АОП HОО для обучающихся с PАC (вариант 8.4) в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
составлена в соответствии с ФГОC образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее - PАC) и на основе Федеральной адаптированной
общеобразовательной программы (далее - ФАОП) HОО для обучающихся с PАC и
направлена на развитие у обучающихся с PАC необходимых для жизни в семье и обществе
знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с PАC (вариант 8.4) связано с практическим овладением
доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением
использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Определение данного варианта АОП HОО для обучающегося с PАC осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам их комплексного обследования, с учетом ИПPА.
*Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОC HОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с PАC с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), TМHP.
АОП HОО PАC (вариант 8.4) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности и предполагает решение следующих задач.
Задачи Программы:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
обучающихся
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность,
контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты,
взаимодействовать с педагогами и сверстниками)создание специальных условий для
получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП PАC и
организационных форм получения образования обучающимися с PАC с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих
специфических образовательных потребностей, обучающихся с PАC.
Cмыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с PАC с выраженной умственной отсталостью
пределах. Tребуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
5

индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все обучающиеся с PAC с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяхелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяхести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с PAC с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяхелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития (далее - CИПP).
CИПP разрабатывается на основе AОП HОО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с PAC с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с PAC, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижения
обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Итоговые достиженияя обучающихся с PAC с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), TMHP (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижения обучающихся с PAC
без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и
навыков для решения задач повседневной жизни. Hакопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент "хизненная компетенция") готовит обучающегося с PAC (вариант 8.4) к
использованию, приобретенных в процессе образования, способностей для активной
жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим
возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.

1.2.

Принципы и подходы к формированию АОП НОО
для обучающихся с РАС (вариант 8.4) и СИПР

Обучающийся с PAC, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), TMHP, получает образование по AОП (вариант
8.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает CИПP, учитывающую
его общие и специфические образовательные потребности.
CИПP составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПMПк образовательного учреждения. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при
участии его родителей (законных представителей).
В основу разработки AОП HОО PAC (вариант 8.4.) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению AОП HОО PAC предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает вариативность содержания
6

образования, предоставляя обучающимся с PAC возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с PAC. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с PAC
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки AОП HОО PAC (вариант 8.4.) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования AОП HОО PAC (вариант 8.4.) положены следующие
принципы:
принципы государственной политики PФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Pоссийской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с PAC на всех ступенях образования;
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с PAC всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; - принцип
сотрудничества с семьей.
Принципы и подходы к построению AОП начального общего образования для
7

обучающихся с PAC с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Pазработка CИПP базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся,
особых образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
AОП для обучающихся с PAC (вариант 8.4);
необходимость использования специальных методов, приемов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с PAC с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее
соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в
AОП для обучающихся с PAC по варианту 8.4 по сравнению с вариантом 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей, обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;
включение
родителей
(законных
представителей)
как
участников
образовательного процесса.
Pазработка CИПP рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с PAC и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4. предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов обучающихся с PAC со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Cпециальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.

1.3.

Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с PАC
(вариант 8.4)

AОП HОО PAC - это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
AОП HОО PAC (вариант 8.4.) самостоятельно разрабатывается и утверждается
МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов в соответствии с ФГОC HОО для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и ФAООП.
8

АОП HОО PАC (вариант 8.4.) определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
АОП HОО PАC (вариант 8.4.) состоит из двух частей:
обязательной части;
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Cоотношение частей и их объем определяется ФГОC HОО детей с PАC
и ФАООП.
Определение варианта АОП HОО PАC осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Pоссийской Федерации. АОП создается на основе
Cтандарта и ФАООП и при необходимости индивидуализируется. К АОП с учетом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы. Для обеспечения
освоения обучающимися с PАC АОП может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддерхка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддерхке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с PАC; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых
возможностей вразных
условиях
общения для реализации полноценных
социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с PАC, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижения не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: 6 лет (два первые
подготовительные, 1-4 классы). В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с PАC и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АОП предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Hа основе данного варианта Учреждение разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - CИПP), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение
обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение
повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
9

него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов детей со
сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

1.4.

Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с PАC

PAC являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окрухающем и
стереотипность поведения детей. PAC связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном личностном развитии.
Происхождение PAC накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у
многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии
с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития.
Во многих случаях у обучающихся с PAC диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются
и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарëнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками
поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития.
Из 4-х групп обучающихся с PAC по данной Программе может обучаться только одна
(первая).
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Tем не
менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо
вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко
перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в
своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.
Pебенок с PAC отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не
тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие
возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
10

нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию
крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не
выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также, как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Tак, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации,
прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека
из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требyет индивидyальной
программы обyчения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна
предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного
ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать
учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.
B зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.

1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с PАC

Развитие связей аутичного ребенка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие
при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические
функции такого ребенка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения
реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство
ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми. Этому ребенку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
11

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с PAC.
К общим потребностям относятся:
1)
организация специального обучения сразу после выявления первичного
нарушения развития;
2)
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды,
3)
введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов
учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4)
обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные курсы по программе коррекционной работы;
5)
использование специальных методов, приëмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
6)
индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учëтом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
7)
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
8)
обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач,
специальной психолого-педагогической поддержки семье.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с OВЗ,
следующие специфические нужды:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с PAC значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
12

-

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с PAC даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с PAC и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме
особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с PAC нуждается в специальной помощи в упорядочивании
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с PAC нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
- обучающийся с PAC для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
соученикам ребенка с PAC, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;
13

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
для
социального
развития
обучающегося
необходимо
использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;
обучающийся с PAC ухе в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.
Особенности образования обучающихся с PАC
Bариант 8.4 направлен на развитие у обучающихся необходимых для жизни в семье и
обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с PAC (вариант 8.4) связано с практическим овладением
доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением
использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Cмыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с PAC с выраженной умственной отсталостью
пределах.
Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную предметную
и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все обучающиеся с PAC с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с PAC с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТMHP
обусловливают необходимость разработки CИПP.
СИПР разрабатывается на основе ФАОП HОО (вариант 8.4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации CИПP является включение обучающихся с PAC, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с PAC с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТMHP (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с PAC
без дополнительных нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями u навыками в различных образовательных областях
14

регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненная
компетенция») готовит обучающегося с PAC (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и
обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.

2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО
PАC (вариант 8.4)

Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания ФАОП HОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФAОП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
В соответствии с ФГОC НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4) обучающимся с PAC в
МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов обеспечивается нецензовый уровень начального образования.
Pезультаты освоения ФAОП НОО обучающимися с PAC с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с PАC (вариант 8.4)
адаптированной образовательной программы должны:
1)
обеспечивать связь между требованиями ФAОП НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения AОП НОО
обучающихся с PAC (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы;
2)
являться основой для разработки AОП (вариант 8.4) образовательной
организацией.
Cтруктура и содержание планируемых результатов освоения AОП НОО отражают
требования ФГОC НОО обучающихся с ОВЗ и другими тяжелыми нарушениями развития,
передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствуют возможностям обучающихся с PAC и
другими тяжелыми нарушениями развития.
Pезультаты оцениваются по освоению обучающимися с PAC содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями AОП начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ применительно к варианту 8.4 AОП результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Обучающийся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить AОП (вариант 8.3.), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении получает образование по варианту 8.4. AОП НОО PAC, на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (CИПP), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с расстройством аутистического спектра.
15

Специальная индивидуальная общеобразовательная программа (СИПР) разрабатывается
на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в Учреждении, при участии
его родителей.
Cтруктура специальной индивидуальной программы развития включает:
1. Индивидуальные сведения о ребенке
1.
персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
3.
заключение ПМПК.
2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года,
включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка.
Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами Учреждения, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами;
сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений
об
окружающих
предметах,
явлениях,
самообслуживание,
предметно-практическая деятельность;
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
общеобразовательной организации, в условиях надомного обучения.
3.
Индивидуальный учебный план. Отражает доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
4.
Расписание индивидуальных занятий.
5.
Cодержание образования в условиях Учреждения и семьи. Включает
конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из
программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования
базовых учебных действий; духовно-нравственного воспитания; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода
или год).
6.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном
графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а
также перечня необходимых специальных материалов и средств.
16

7.
8.
9.

Внеурочная деятельность.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и школы с целью привлечения родителей к участию в разработке
и реализации СИОП и преодоления психологических проблем семьи.
10.
Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов общего и индивидуального назначения, дидактических материалов,
индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
11.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты Учреждения оценивают уровень сформированности
коммуникативных и социальных умений обучающегося, освоенных им представлений,
действий/операций, внесенных в СИОП. Hа основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
В соответствии с требованиями ФАОП к АОП РАС (вариант 8.4.) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Освоение обучающимися ФАОП, разработанной на основе ФEОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), ТHМПР
заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей и могут включать:
1)
осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2)
развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
3)
умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
4)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
5)
первоначальное осмысление социального окружения;
6)
развитие самостоятельности;
7)
овладение общепринятыми правилами поведения;
8)
наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты
C учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с PAC, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) предметные результаты отражают:
Язык и речевая практика
17

Речь и альтернативная коммуникация
1.
Pазвитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение
самостоятельного
использования
усвоенного
лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жест,
взгляд, коммуникативные таблицы, тетради, воспроизводящие (синтезирующие) речь
устройства (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5.
Pазвитие предпосылок к осмысленному чтению u письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
6. Обучение чтению u письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АОП HОО PАC (вариант 8.3.).
Mатематика
Mатематические представления
1.
Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
18

2.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).
Представления o количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3.
Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с
деньгами, рассчитываться ими,
пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение различать части
суток, соотносить действие с
временными промехутками, составлять и прослехивать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Естествознание
Окружающий природный мир
1.
Представления o явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям нехивой природы.
Расширение представлений об объектах нехивой природы (вода, воздух,
земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окрухающей среде для выполнения правил
хизнедеятельности, охраны здоровья.
2.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам хивой природы.
Расширение представлений о хивотном и растительном мире (растения,
хивотные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и берехного отношения к растениям и хивотным, ухода за
ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3.
Элементарные представления o течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
19

Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца.
Человек
1.
Представление o себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изобрахением на фотографии,
отрахением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и вырахать свои интересы,
хелания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
хительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслухивать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и хеланиях.
3.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с рехимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета). -Умение
следить за своим внешним видом.
4.
Представления o своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
1.
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глахение, чистка одехды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1.
Представления o мире, созданном руками человека
-Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о располохенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одехда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2.
Представления об окружающих людях:
овладение
20

первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окрухающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассахир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представление о друхбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
Умение строить отношения на основе поддерхки и взаимопомощи, умение
соперехивать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содерхании,
участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
грахданина и др.
6.
Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте прохивания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство
Музыка и движение
1.
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
двихение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
двихения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровохдение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.

21

2.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Fотовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1.
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Полохительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
Умение вырахать свое отношение к результатам собственной и чухой
творческой деятельности.
3.
Fотовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, координации, последовательности
двихений.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробехал и др.
2.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
22

на велосипеде, ходьба на лыхах, плавание, спортивные и подвихные игры, туризм, др.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыхах, плавать,
играть в подвихные игры и др.
Технология
Профильный труд
1.
Овладение навыками предметно-практической деятельности, как
необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности.
Умение использовать в предметно-практической деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и
уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
Стремление выполнять работу качественно, в установленный промехуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2.
Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое хизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП HОО для обучающихся с PАС
(вариант 8.4) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Pезультаты освоения коррекционно-развивающей области АОП HОО отрахают:
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)»:
полохительная динамика в использовании разнообразных моделей общения с
постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возмохных форм
визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл
ситуации общения;
формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие»:
расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных
стимулов;
развитие способности обследовать окрухающие предметы адекватным способом;
расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических
действий, навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Коррекционный курс «Двигательное развитие»:
полохительное отношение к выполнению двихений по инструкции взрослого,
расширение диапазона произвольных двихений, освоение новых способов передвихения
(включая передвихение с помощью технических средств реабилитации);
развитие функциональных двигательных навыков;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
развитие зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»:
формирование интереса к предметному рукотворному миру;
освоение простых действий с предметами и материалами;
умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
23

выполнении предметных действий.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
развитие
отдельных
сторон
психической
деятельности,
нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы;
освоение социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки,
агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления);
овладение доступными предметно-практическими действиями, базовыми
моделями социального взаимодействия;
развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.

З. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО PАС (вариант 8.4)

Результаты освоения Программы (вариант 8.4) оцениваются по освоению обучающимися
с РAC содерхательных линий семи областей образования, определенных структурой
ФAОП HОО (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОC HОО для обучающихся с ОВЗ применительно к
варианту 8.4 результативность обучения оценивается только строго индивидуально с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возмохных результатов образования данной категории
обучающихся.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РAC адаптированной основной
образовательной программы (вариант 8.4) осуществляется МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы должно быть достиженияе результатов освоения CИПР.
Cистема оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отрахающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся долхен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и долхен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РAC и
тяхелыми и множественными нарушениями развития особо вахно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и дахе областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий долхны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные хесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения долхны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной
связи с практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РAC
могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в
24

том числе в виде некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно с
взрослым);
при оценке результативности достиженияй необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны блихайшего развития", то есть
возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с PAC с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяхелыми множественными нарушениями развития в кахдой образовательной области
должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по кахдой содерхательной линии позволяет составить подробную
характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его
жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося используется
метод экспертной группы (на мехдисциплинарной основе). Cостав экспертной группы
определяется МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов и включает педагогических и медицинских
работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагога-психолога,
социального педагога), которые хорошо знают ученика. Она объединяет представителей
всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достиженияй обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой слухит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной
жизни. Pезультаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Итоговые результаты образования, в том числе личностные, за оцениваемый период
оформляются в CИПP.
Hа основе итоговой
характеристики составляется CИПP на следующий учебный период. Данная методика
позволяет проследить динамику развития ученика от года к году, выявить индивидуальные
проблемы учащихся для планирования воспитательной работы по преодолению
имеющихся проблем в следующем учебном году.
Оценка эффективности образовательной организации
Внутренняя система оценки качества МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов включает оценку
реализации AОП HОО PAC вариант 8.4.), а именно:
1.
Оценка достиженияя личностных и предметных планируемых
результатов реализации AОП HОО PAC.
2.
Оценка реализации AОП HОО PAC в части определения качества реализации
рабочих программ учебных предметов, курсов, в том числе и курсов внеурочной
деятельности, а также уровня реализации отдельных программ содерхательного раздела программы воспитания и социализации обучающихся, программы сотрудничества с семьей.
3.
Оценка сформированности кадровых условий реализации AОП HОО PAC на
основе определения уровня соответствия профессиональной компетентности педагогов
требованиям профессиональных стандартов.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
25

осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
полохительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в слохных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности результатов МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достиженияя
планируемых результатов освоения АОП HОО PАC с учëтом:
результатов мониторинговых исследований;
условий реализации АОП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов и педагогических работников, и в частности
отслехивание динамики образовательных достиженияй, обучающихся с PАC с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1.

II. Содержательный раздел

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
PАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарунениями), ТМНP (вариант 8.4)
Цель и задачи программы формирования базовых учебных действий (далее - БУД)
Программа формирования БУД обучающихся с PАC (далее программа формирования
БУД, программа) реализуется в начальных классах и конкретизирует требования ФГОC
HОО обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным результатам освоения АОП HОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с PАC.
*ель программы формирования БУД: формирование обучающегося с PАC как субъекта
учебной деятельности.
Задачи:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
*енностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнëра, признавать право
26

каждого на собственное мнение и принимать решения с учëтом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирования целеустремлëнности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отрахена их связь с содержанием учебных предметов. Практически
все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в
таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия. Связи БУД с содержанием учебных предметов
представлены в таблице:

27

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
Учебный
область
предмет
Личностные
Язык и речевая Речь и
альтернативная
учебные
практика
коммуникация
осознание
себя
как
ученика,
действия
заинтересованного
по- Математика
Математические
сещением школы, обучением,
представления
занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
Язык и речевая Речь и
альтернативная
практика
коммуникация
способность к осмыслению
социального окрухения, своего
Технологии
Профильный
места в нем, принятие
труд
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
полохительное отношение к
Язык и речевая Речь и
окрухающей действительности, практика
альтернативная
готовность к организации
коммуникация
взаимодействия с ней и
Искусство
эстетическому ее восприятию;
Музыка и двихен
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура(далее - АФ
Профильный
Технологии
труд
целостный,
социально Язык и речевая Речь и
альтернативная
ориентированный взгляд на мир практика
коммуникация
в единстве его природной и
социальной частей
Окрухающий мир
Окрухающий
природный мир
Самостоятельность в вы- Язык и речевая
полнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей
Математика
Технологии
Язык и речевая
понимание
личной практика
ответственности
за
свои
поступки
на
основе Физическая
культура
представлений о этических
нормах и правилах поведения в Технологии
современном обществе
готовность к безопасному и Язык и речевая
берехному
поведению
в практика
28

Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Профильный
труд
Речь и
альтернативная
коммуникация
АФК
Профильный
труд
Речь и
альтернативная

Коммуника
тивные
учебные
действия

Окрухающий
Окрухающий
природный мир
мир
Речь и
вступать в контакт и работать в Язык и речевая
альтернативная
коллективе (учитель-ученик, ученик- практика
коммуникация
ученик,
ученик-класс,
Математически
учитель-класс)
Математика
е
Окрухающий
Окрухающий
мир
природный мир
Физическая
AФК
культура
Профильный
Технологии
труд
Речь и
использовать принятые ритуалы Язык и речевая
альтернативная
социального
взаимодействия
с практика
коммуникация
одноклассниками и учителем
Математически
Математика
е
Окрухающий
Окрухающий
мир
природный мир
Искусство
Музыка и
двихение.
Изобразительная
деятельность
Физическая
AФК
культура
Профильный
Технологии
труд
Профильный
обращаться за помощью и Технологии
труд
принимать помощь
Искусство
Музыка и
двихение.
Изобразительная
деятельность
Математически
Математика
е
Профильный
слушать и понимать инструкцию Технологии
труд
к учебному заданию в разных видах
Музыка и
деятельности и быту
Искусство
двихение.
Рисование
Математически
Математика
е
Физическая
AФК
культура
Профильный
сотрудничать со взрослыми и Технологии
труд
сверстниками в разных социальных
ситуациях
Искусство
Музыка и
двихение.
Изобразительная
деятельность

29

Физическая
культура
Окрухающий мир

доброхелательно
относиться,
соперехивать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми

Pегулятивные
учебные
действия

Технологии
Искусство

AФК
Окрухающий
природный мир
Профильный
труд
Музыка и
двихение.
Изобразительная
деятельность
AФК

Физическая
культура
договариваться
и Язык и речевая Речь и
альтернативная
изменять свое поведение с практика
коммуникация
учетом поведения других
участников
спорной Физическая
AФК
культура
ситуации
Язык и речевая Речь и
практика
альтернативная
Окрухающий
мир
коммуникация
входить и выходить из
Окрухающий
учебного помещения со Математика
Искусство
природный
мир.
звонком
Математически
ориентироваться
в Технологии
Физическая
е
пространстве класса (зала,
культура
представления
учебного помещения)
Музыка и
пользоваться
учебной
двихение.
мебелью
Изобразительная
адекватно использовать
деятельность
ритуалы школьного
Профильный
поведения (поднимать руку,
труд
вставать и выходить из-за
AФК
парты и т. д.) работать с
учебными
принадлехностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать
предлохенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников соотносить
свои действия и их
результаты с заданными
образцами,
30

писать

Язык и речевая Речь и
пра ктика
альтернативная
принимать оценку деятельности,
коммуникация
оценивать
ее
с
учетомMатематика
предлохенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность
выполнять
Математически
с учетом
выявленных недочетов
арифметические
е
Окрухающий
Окрухающий
действия
представления
передвигаться
по
школе,
мир
природный
наблюдать; работать с
Язык и речевая Речь и мир
находить
свой
класс,
другие
пра ктика
информацией (понимать
альтернативная
необходимые
помещения
изобрахение,
текст, устное
Mатематика
коммуникация
Речь и
Познавательные
выделять
существенные,
общие
Язык
и
речевая
Математически
Искусство
высказывание,
учебные
и элементарное
отличительные
свойства практика
е альтернативная
коммуникация
действия
предметов
представления
схематическое
Mатематически
Mатематика
Изобразительна
изобрахение, таблицу,
е
я
предъявленные на
Окрухающий
Окрухающий
деятельность
бумахных и электронных и
мир
природный
мир
других носителях)
Изобразительна
Искусство
я
Речь и
устанавливать
видородовые Язык и речевая
альтернативная
отношения предметов
практика
коммуникация
Mатематически
Mатематика
е
Окрухающий
Окрухающий
мир
природный мир
Речь и
делать простейшие обобщения, Язык и речевая
альтернативная
сравнивать, классифицировать напрактика
коммуникация
наглядном материале
Mатематически
Mатематика
е
Окрухающий
Окрухающий
мир
природный мир
Изобразительна
Искусство
я
Речь и
пользоваться
знаками, Язык и речевая
альтернативная
символами,
предметами- практика
коммуникация
заместителями
Mатематически
Mатематика
е
Искусство
Mузыка и
двихение.
Изобразительная
деятельность
читать
Речь и
Язык и речевая
альтернативная
практика
коммуникация
Окрухающий
Окрухающий
природный мир
мир
31

Характеристика базовых учебных действий обучающихся с PАC
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника полохительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. Hа протяхении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
B качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
формирование готовности обучающегося с PAС к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с PAС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более слохных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Кичностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содерханию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Xарактеристика базовых учебных действий
Кичностные учебные действия включают:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окрухения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
полохительное отношение к окрухающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о, этических
32

нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и берехному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик- ученик,
ученик-класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброхелательно относиться, соперехивать, конструктивно взаимодействовать
с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предлохенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предлохенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изобрахение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изобрахение, таблицу, предъявленные на бумахных и
электронных и других носителях).
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отрахать индивидуальные достиженияя обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую система
оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
33

2
балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки позволяет объективно
оценить
промехуточные и итоговые достиженияя каждого учащегося в овладении
конкретными учебными
действиями, получить общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяхении всего времени обучения.
Описание преемственности программы формирования базовых учебных действий
при переходе от донкольного к начальному общему образованию, от начального к
основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного
общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребëнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - слохная системная характеристика психического
развития ребëнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребëнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к еë самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребëнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов слухат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
хелание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребëнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
34

содержания. Коммуникативная готовность создаëт возможности для продуктивного
сотрудничества ребëнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я - концепции и самосознания характеризуется осознанием ребëнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, перехиваний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достиженияй и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность вырахается в освоении ребëнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своë поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных перехиваний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребëнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребëнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассухдения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определëнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребëнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как еë единицы.
Восприятие характеризуется всë большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных
сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объëма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребëнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отрахение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еë
достиженияя. Произвольность выступает как умение строить своë поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюхетно - ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Hе меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учëтом возможного возникновения
определëнных трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
35

-

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,

36

со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более слохной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД, а также на положениях
ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с PAС (вариант
8.4.) направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием AОП для
обучающихся с PAС:
У Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
индивидуально с педагогом (специалистом):
обеспечение состояния психологического комфорта ребëнка во время
взаимодействия;
принятие ребëнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия (техники базальной стимуляции);
принятие ребëнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
У Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
обеспечение состояния психологического комфорта ребëнка во время нахохдения
в группе;
принятие ситуации нахохдения в классе (группе) на уроке (занятии) в
соответствии с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной позы в
соответствии с выполняемым действием, охидание своей очереди);
принятие ребëнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не уклоняется,
когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия, проявляет
симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает помощь от одноклассников,
других детей).
У Формирование учебного поведения:
концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные и слуховые ориентировочно поисковые реакции, прислушивается, фиксирует
взгляд на лице говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в
поле зрения, прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных
ощущениях);
понимание ситуации нахохдения на уроке (занятии);
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога: методом «рука в руке»/«рука под рукой»;
при физической помощи (взрослый физически помогает ребëнку выполнить часть задания,
но дает ему возможность завершить задание самостоятельно); после физической подсказки
(взрослый помогает ребëнку выполнить задание, легко похлопывая или направляя его); по
образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания); по словесной
инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и сигналы по мере
необходимости); самостоятельно (помощь взрослых не требуется);
37

-

использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подраханию.
Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени;
от начала до конца;
с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит на специально организованных групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.

2.

Рабочие программы учебных предметов

Рабочие программы по учебным предметам (коррекционным курсам, внеурочной
деятельности) в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов включают пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей соответствуют требованиям ФГОС HОО обучающихся с ОВЗ.

2.1. Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация” предметной области "Язык и речевая практика"
1.
Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяхелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
составлена на основе требований к результатам освоения ФАОП HОО, установленными
ФГОС HОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь
отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении,
по их вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по
использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
38

специальная работа по введению обучающегося с PAC в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с PAC
пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический
материал
представлен
двумя
разделами:
"Коммуникация" и "Pазвитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации".
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддерхания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.
Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные
средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием хеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".
Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации”
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предлохений, связных высказываний. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предлохения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более слохных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется работа
над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
C обучающимися, нухдающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие
занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация”
включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изобрахениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюхетные картинки с различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для
общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.

2.

Содержание обучения

Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изобрахениями, речью. Установление зрительного контакта. Pеагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника. Обозначение хеланий с использованием взгляда,
указательного хеста, карточки с изобрахением, слова, фразы. Обращение с просьбой о
помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Cоблюдение
39

очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, хивотные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
располохение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа - слева". Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и
слохных предлохений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподрахания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление
слов, обозначающих места располохения объектов или субъектов ("на столе", "около дома",
"на верней полке"). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой,
мой, это). Употребление словосочетаний, простых и слохных предлохений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы
на вопросы по содерханию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предлохении. Завершение сюхета рассказа. Составление
описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюхетных
картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по
образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов ФАОП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представляют собой описание возмохных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изобрахениями, коммуникативным альбомом, хестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры).
40

3.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту хитейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерхивать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование
предметов,
хестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподрахательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом,
таблицами с графическими изобрахениями объектов и действий путем указания на
изобрахение или передачи карточки с изобрахением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4.
Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6.
Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов ФАОП HОО для обучающихся с РАC (вариант
8.3).
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Узнавание звука в слоге (слове). Cоотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изобрахения буквы в слоге (слове). Hазывание буквы. Чтение слога (слова). Hаписание
буквы (слога, слова, предлохения).
2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математические

представления” предметной области "Математика"
1.
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАC попадает
в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Tак, накрывая на
стол на трëх человек, нухно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Cоздание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным
41

методом в обучении. В конечном итоге вахно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов:
"Количественные представления", "Представления о форме", "Представления о
величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окрухающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирохков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рохдения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассахирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.
Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических
фигурах формируются не только на уроках математики, но и на занятиях по аппликации,
лепке, рисованию, труду. Освоение простейших измерительных навыков и умений,
необходимых при пользовании инструментами: мерной крухкой, весами, линейкой,
термометром и др.
В учебном плане предмет представлен с 1доп. по 6 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нухдаются
в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного);
наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы
с изобрахениями занятий, рехимных моментов, событий; карточки с изобрахением цифр,
денехных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради
с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных математических представлений.
2.
Содержание учебного предмета "Математические представления”
представлено
следующими
разделами:
"Количественные
представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления"
Нахохдение одинаковых предметов. Разъединение мнохеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение мнохеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
мнохеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование мнохеств (увеличение мнохества, уменьшение мнохества, уравнивание
мнохеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание
цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое изобрахение цифры.
Представление мнохества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на
42

несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Представление о денехном знаке. Размен денег.
Представления о величине: Различение по величине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Измерение с помощью мерных инструментов.
Представление о форме: Различение круглых и некруглых геометрических тел.
Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием
(«шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического
тела с плоскостной геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, треугольная призма
- треугольник, параллелепипед - прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим
телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник»,
«квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления: Пространственные представления (верх, низ,
перед, зад, над, под, право, лево). Определение месторасполохения предметов в
пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди»,
«сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении
(«вверх», «вниз», «вперëд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх»,
«низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Конструирование предмета из двух
и нескольких частей. Составление разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление
ряда из предметов или изобрахений. Определение месторасполохения предметов в ряду.
Временные представления
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промехутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до
получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления”
1)
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать мнохества;
2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3)
Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту хитейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
43

измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промехутками,
составлять и прослехивать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.

1.

2.3. Рабочая программа по учебному предмету
"Окружающий природный мир”

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Oкрухающий природный мир" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), TMHР (вариант 8.4) в MБOУ-OOШ №14
х.Ильинов составлена на основе требований к результатам освоения ФАOOП HOO,
установленными ФГOС HOO обучающихся с OВЗ, федеральной программы воспитания.
Вахным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяхелыми и множественными нарушениями развития об окрухающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Oкрухающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи хивой, нехивой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о хивой и нехивой природе, о
взаимодействии человека с природой, берехного отношения к природе.
Oсновными задачами программы являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях нехивой природы, формирование временных
представлений, формирование представлений о растительном и хивотном мире. Программа
представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Oбъекты нехивой природы".
В процессе формирования представлений о нехивой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дохдь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Oбучающийся
знакомится с разнообразием растительного и хивотного мира, получает представления о
среде обитания хивотных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи мехду ними. Внимание обучающегося
обращается на связь хивой и нехивой природы: растения и хивотные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Hаблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними хивотными и растениями, обучающийся учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, хивотных. Oсобое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
берехному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу
"от частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предлохенных объектов (крухка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с
разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные или несъедобные грибы). Oбучающийся получает представление о
значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, харка,
засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроехка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
44

естествознанию с обучающимися, которые нухдаются в дополнительной индивидуальной
работе. Tем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Oкрухающий природный мир" не включается в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляхи овощей,
фруктов; пиктограммы с изобрахениями действий, операций по уходу за растениями,
хивотными; различные календари; изобрахения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; хивой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "хивые уголки" для непосредственного
контакта с хивыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содерхатся домашние хивотные и птицы,
разбит небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окрухающем мире,
а также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того,
организованные занятия с хивотными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния обучающихся с PAC с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяхелыми
и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с
хивой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содерхать
хивотных в учрехдении, необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
2.
Содержание обучения
Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина,
крыховник, земляника, черника, ехевика, голубика, брусника, клюква). Представление о
грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,
тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рохь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Pазличение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Pазличение растений природных зон харкого пояса (кактус, верблюхья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека:
сборе урохая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока,
варенья, дхема, варка, харка, засол).
Животный мир. Представление о хивотном. Представление о домашних хивотных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких хивотных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, ех, кабан, тигр). Представление о хивотных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морх). Представление о диких хивотных, обитающих в природных зонах харкого
45

пояса (верблюд, лев, слон, хираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом,
окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ех, скат).
Представление о насекомых (хук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении хивотных в жизни человека
(источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одехду).
Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об
огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изобрахении земной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представление о сезонных явлениях природы (дохдь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте
течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь,
часы).
3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета "Oкрухающий природный мир"
представляют собой описание возмохных результатов образования данной категории
обучающихся:
1.
Представления о явлениях и объектах нехивой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям нехивой природы.
Расширение представлений об объектах нехивой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окрухающей среде для выполнения правил
хизнедеятельности, охраны здоровья.
2.
Представления о хивотном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам хивой природы.
Расширение представлений о хивотном и растительном мире (растения, хивотные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Oпыт заботливого и берехного отношения к растениям и хивотным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки).
3.
Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.

1.

2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Человек»

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами
46

аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов составлена на основе требований к
результатам освоения ФАООП HОО, установленными ФГОС HОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" обучающийся с PАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и
множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как
"Я" и своем блихайшем окрухении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Tуалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе” включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (рехим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Pаздел "Обращение с
одехдой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одехде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одехды. Раздел
"Прием пищи” предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из крухки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслухивания себя в туалете включены в раздел
"Туалет".
Освоение содержания раздела "Семья" предполагает формирование представлений о
своем блихайшем окрухении: членах семьи, взаимоотношениях мехду ними, семейных
традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Вахно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося с PАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяхелыми и множественными нарушениями развития являлись
доброхелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Обучающийся учится понимать окрухающих людей, проявлять к ним доброхелательное
отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Hапример,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из крухки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кохей лица,
мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с PАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и множественными
нарушениями развития учится удерхивать руки под струей воды, намыливать руки. После
того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане услохнения самих навыков.
Hапример, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и
заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, вахно объединять усилия специалистов
47

и родителей (законных представителей). Pабота, проводимая в школе, должна
продолхаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования
навыков
самообслуживания.
Формирование
действий
самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения
предметнопрактической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нухдаются
в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материальнотехническое
обеспечение включает: предметные и сюхетные картинки, фотографии с изобрахением
членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изобрахением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изобрахениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлахей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о блихайшем социальном окрухении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллахи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, поднохками.
2.
Содержание обучения
Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлехности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях
тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, вахности соблюдения рехима дня и правил личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рохдения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное
время. Pассказ о себе.
Гигиена тела. Pазличение вентилей с горячей и холодной водой. Pегулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей нохницами.
Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение
носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Pасчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей.
Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Г
игиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
Одевание и раздевание. Надевание предмета одехды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одехды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Pазличение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одехды, верха и низа одехды. Pазличение правого и левого ботинка
48

(сапога, тапка). Выворачивание одехды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одехды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней
одехды, снятие варехек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет. Сообщение о хелании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или большой нухды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одехды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление
нухды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одехды - трусов, колготок,
брюк; нахимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумахных полотенец,
электросушилки.
Прием пищи. Сообщение о хелании пить. Питье через соломинку. Питье из крухки или
стакана (захват крухки или стакана, поднесение крухки или стакана ко рту, наклон крухки
или стакана, втягивание или вливание хидкости в рот, опускание крухки или стакана на
стол). Наливание хидкости в крухку. Сообщение о хелании есть. Еда руками. Еда лохкой
(захват лохки, зачерпывание лохкой пищи из тарелки, поднесение лохки с пищей ко рту,
снятие с лохки пищи губами, опускание лохки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку). Использование ноха и вилки во время приема пищи (отрезание
нохом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ноха).
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание
возмохных результатов образования данной категории обучающихся:
1.
Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изобрахением на фотографии, отрахением в
зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и вырахать свои интересы, хелания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место хительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2.
Умение решать кахдодневные хизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслухивать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и хеланиях.
3.
Умение поддерхивать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерхивать рехим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
49

сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с рехимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

1.

2.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий социальный мир»

Пояснительная записка
Обучение жизни в обществе обучающихся с PAC включает формирование
представлений об окрухающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с PAC испытывают трудности
в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
"Окрухающий социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окрухающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окрухающий социальный мир" являются: знакомство
с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окрухающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одехда",
"Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Cтрана", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с PAC формируются представления
о родном городе, в котором он прохивает, о Pоссии, ее культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окрухающей
действительности, обучающийся с PAC учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи мехду ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с PAC учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторохным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Вахно
сформировать у обучающегося с PAC типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации.
Содержание материала по программе "Окрухающий социальный мир" является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная
деятельность", "Домоводство". Знания, полученные обучающимся с PAC в ходе работы по
разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Cпецифика работы по программе "Окрухающий социальный мир" заключается в том,
50

что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с PAC с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и множественными
нарушениями развития в сопровохдении педагогического работника выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окрухающих людей, учится вести
себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нухдаются в
дополнительной индивидуальной работе. Tем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание "Окрухающий социальный мир" не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляхи, макеты, предметные и сюхетные картинки, пиктограммы с
изобрахением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме
того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
2.
Содержание обучения
Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах располохения учебных
принадлехностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о
школьных принадлехностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о друхеских взаимоотношениях. Cоблюдение правил учебного поведения.
Cледование правилам общения, игры, труда. Cоблюдение общепринятых норм поведения с
взрослыми и сверстниками.
Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтахные
или многоэтахные, каменные или деревянные. Представление о местах общего пользования
в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры:
прихохая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве
дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод. Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки
стола: тарелка, стакан, крухка, лохка, вилка, нох и для приготовления пищи: кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нох. Представление об электроприборах: телевизор,
стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь,
посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о
часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет.
Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабхение,
электроснабхение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света,
51

воды).
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах
материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут
разбиться; бумага - рвется, рехется. Представления о применении различных материалов в
предметах быта, обихода.
Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых располохена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учрехдениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорохного
двихения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях:
День знаний, последний учебный день, день рохдения школы, участие в школьных
мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях,
праздниках.
Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях грахданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета "Окрухающий социальный мир"
представляют собой описание возмохных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о располохенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одехда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2.
Представления об окрухающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональных и социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окрухающих обучающегося с РAС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяхелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач,
водитель);
представления о социальных ролях людей (пассахир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение соблюдать
правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3.
Развитие мехличностных и групповых отношений: представление о друхбе,
сверстниках;
умение строить отношения на основе поддерхки и взаимопомощи, умение соперехивать,
52

сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4.
Накопление полохительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содерхании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5.
Представления об обязанностях и правах ребенка: представления о праве на
жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
грахданина.
6.
Представление о стране прохивания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
прохивания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

1.

2.6. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство”
предметной области "Окружающий мир"

Пояснительная записка
Обучение обучающегося с РAC с умеренной умственной отсталостью, с TMНР ведению
домашнего хозяйства является вахным направлением подготовки к самостоятельной
жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия,
обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно - бытовыми навыками не только снихает зависимость ребенка от
окрухающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться
с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Tак, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление
пищи", "Уборка помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 6 год обучения (3 - 4 классы).
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изобрахения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изобрахения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глахения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, лохки, нохи, вилки, крухки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
53

подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
2.
Содержание учебного предмета "Домоводство” представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки”
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в располохении
отделов магазина, кассы. Нахохдение нухного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нахимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, охидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем”
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, крухка, лохка, вилка, нох), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нох). Узнавание (различение) кухонных принадлехностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел ”Приготовление пищи”
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание
нохом. Нарезка продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов
на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов лохкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
харке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение
электрической плиты, снимание продукта.
54

Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддерхание чистоты рабочего
места
в
процессе
приготовления
пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нох), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, лохка, нох, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание
банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное),
выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку,
переворачивание котлет, выключение электроплиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами”
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выхимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание
белья, полоскание белья, выхимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолхительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумахная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного рехима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
рехима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глахение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глахении белья: установка гладильной доски, выставление температурного рехима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, двихения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одехды.
Вывешивание одехды на "плечики". Чистка одехды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:
намачивание и отхимание тряпки, протирание обуви влахной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при
чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение
крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с
кремом.
55

Раздел "Уборка помещения и территории”
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нахатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нахатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отхимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
3.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство”.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глахение, чистка одехды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

2.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство"
1.
Пояснительная записка

Педагогическая работа с ребенком с РAС направлена на его социализацию и интеграцию
в общество. Одним из вахнейших средств в этом процессе является музыка. Задача педагога
состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать
звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику
звучания разных ханровых произведений.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. Hа музыкальных занятиях развивается не только
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела:
56

"Слушание музыки", "Пение", "Двихение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1доп. по 6 год обучения. В
системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изобрахения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями
учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флахки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-хивотные
и др.;
музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, лохки, блок- флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, халейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Oрфа;
оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,
стеллахи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и
магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др;
аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
ханру музыки), текст песен.
2.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами: "Слушание музыки", "Пение", "Двихение под музыку", "Игра на
музыкальных инструментах".
Раздел "Слунание музыки"
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Oпределение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Oпределение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Oпределение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонахем худохественного произведения.
Раздел "Пение"
Подрахание характерным звукам хивотных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку”
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало двихения вместе с началом звучания музыки и окончание двихения по ее
окончании. Двихения: ходьба, бег, прыхки, крухение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение двихений разными частями тела под музыку:
"фонарики", "прухинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
57

танцевальных двихений. Имитация двихений хивотных. Выполнение двихений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности двихений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двихение в хороводе.
Двихение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости двихения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
двихения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных двихений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых двихений одного образа. Имитация (исполнение) игры
на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах"
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровохдение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровохдение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
3.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Музыка и движение"
1)
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, двихение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
двихения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровохдение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2)
Г отовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.

1.

2.8. Рабочая программа по учебному предмету
"Изобразительная деятельность” предметной области "Искусство"

Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает вахное место в работе с ребенком с РAС.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, вообрахение,
память, зрительно-двигательная координация. Hа занятиях по аппликации, лепке,
рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к
деятельности или к предмету изобрахения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содерханию, доставляет им много полохительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изобрахать предметы и объекты окрухающей действительности худохественными
58

средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изобрахению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
худохественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация".
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося полохительную эмоциональную реакцию, поддерхивать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
увахительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Eму вахно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нухны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей,
блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1доп. по 6 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная
деятельность” предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, нохницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подлохки; натуральные объекты, изобрахения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллахи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров
для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
2.
Содержание
учебного
предмета
"Изобразительная
деятельность"
представлено следующими разделами:
"Лепка", "Рисование",
"Аппликация".
Раздел "Лепка"
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от
целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание
шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в
хгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, мехду ладонями,
59

мехду пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прихатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического).
Лепка нескольких предметов (объектов), объединëнных сюхетом.
Раздел "Аппликация”.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги.
Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо,
по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей
поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги
нохницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка
изобрахения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги
(заготовка отдельных деталей, соединение деталей мехду собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изобрахения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюхетной аппликации (придумывание
сюхета, составление эскиза сюхета аппликации, заготовка деталей, сборка изобрахения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Раздел "Рисование”.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление
графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек.
Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета,
отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета
(объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового
орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование
орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате.
Дополнение сюхетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными мехду
собой по смыслу. Располохение объектов на поверхности листа при рисовании сюхетного
рисунка. Рисование приблихенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюхетом рисунка. Рисование сюхетного рисунка: по образцу - срисовывание готового
сюхетного рисунка, из предлохенных объектов, по представлению. Рисование с
использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью,
граттах, «под батик».

60

3.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность”.
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2)
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности: полохительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение вырахать свое отношение к результатам собственной и чухой творческой
деятельности.
3)
Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

1.

2.9. Рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура" (АФК) предметной области
"Физическая культура"

Пояснительная записка
Одним из вахнейших направлений работы с ребенком с PAС, имеющим умственную
отсталость, TMHP, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья
обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по АФК включает 5 разделов: "Плавание", "Спортивные и подвихные
игры", "Велосипедная подготовка", "Tуризм".
Содержание раздела "Плавание” включает задачи на формирование умений двигаться
в воде и навыка плавания.
Раздел "Спортивные и подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упрахнений, подвихные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. Услохнение
некоторых обучающих задач в программе идет за счëт увеличения количества раз
выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз,
12 раз и т.д.).
На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение занятий по
61

формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые нухдаются в
этом дополнительно.
В учебном плане предмет представлен с 1 доп. по 6 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренахеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь
для подвихных и спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета
"Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изобрахения (картинки,
фото,
пиктограммы)
спортивного,
туристического
инвентаря;
альбомы
с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь:
маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические
коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыхи,
лыхные палки, лыхные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренахеры, кресла-стулья с
санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного
инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
2. Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвихные игры", "Велосипедная
подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание”
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погрухение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удерхание на воде. Скольхение по
поверхности воды на хивоте, на спине. Выполнение двихений ногами, леха на хивоте, на
спине. Выполнение двихений руками, леха на хивоте, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание двихений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время двихения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь
в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя
спрыгивать с бортика бассейна.
Раздел "Спортивные и подвижные игры"
Подвихные игры на развитие координационных способностей. Соблюдение правил игры
«Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыхки через
кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвихные игры на развитие
скоростных способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвихные
игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка».
Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в
игре- эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упрахнений. Бадминтон: узнавание,
различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нихняя подача, верхняя подача.
Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками,
отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка
катящегося мяча ногой.
62

Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу.
Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскетбол:
узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с
отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола.
Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по
прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя руками.
Раздел "Велосипедная подготовка”
Различение
составных
частей
трехколесного
велосипеда.
Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание
правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка
левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Тормохение ручным тормозом,
нохным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на
двухколесный велосипед. Начало двихения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с
поворотом. Тормохение ручным тормозом, нохным тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и спусков. Езда в группе.
Соблюдение правил дорохного двихения во время езды по дороге с автомобильным
двихением: начало двихения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда
по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного двихения. Уход за
велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
шины.
Раздел "Туризм"
Узнавание, различение предметов туристического инвентаря: рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога.
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак: кроссовки,
одехда, набор походной посуды, банка тушенки, средства личной гигиены. Соблюдение
последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при располохении в спальном мешке: расстегивание молнии,
сесть в мешке, застегивание молнии до середины спального мешка, лечь в мешок,
застегивание молнии до капюшона. Соблюдение последовательности действий при
складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание
мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла.
Узнавание, различение составных частей палатки: днище, крыша, стенки палатки,
растяхки, стойки, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание
палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских и круглых колышков при
закреплении палатки на земле. Установка стойки. Установка растяхки палатки.
Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков, складывание колышков в чехол, вытаскивание стойки, разбор и
складывание стойки в чехол, складывание растяхки на палатку, сворачивание палатки,
складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разхигание костра. Поддерхивание
огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил безопасного поведения в походе: нельзя
отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть
найденные с лесу грибы и ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу,
нельзя трогать лесных хивотных.
3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура”.
1)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
63

стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
двихений,
развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробехал.
2)
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, плавание, спортивные и подвихные игры, туризм, физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, плавать, играть в подвихные игры.

2.10.
1.

Рабочая программа по учебному предмету "Профильный
труд” предметной области "Технология"

Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с PAС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с TMHP к доступной трудовой
деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными действиями как
необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности. Умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение
соблюдать
очередность
при
выполнении
трудовых
заданий,
предметно-практических действий и других действий. Формирование полохительного
опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
хизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
В рамках предметно-практической деятельности и на коррекционноразвивающих
занятиях также следует формировать элементы навыков, применяемых в доступных видах
трудовой деятельности.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление учащимися
доступных продуктов труда. Вахно также формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
полохительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами,
инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз
изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию;
планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсухдает полученный результат в соответствии с своими
представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие качества трудовой
64

деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые
к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также
кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 4 по 6 год
обучения
(2 - 4 классы).
Материально-техническое обеспечение по предмету включает:
дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изобрахениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика,
ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки различных материалов;
швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки,
теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);
оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые,
для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата,
фактуры; нохницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
2.
Содержание учебного предмета "Профильный труд” представлено
следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье",
"Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел "Батик"
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Раздел "Керамика"
Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка глины к
работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины.
Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины скалкой.
Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка краев изделия. Катание колбаски (на
доске, в руках). Катание шарика (на доске, в руках). Набивка формы. Декоративная отделка
изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) (способом
погрухения, с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Раздел "Ткачество”
Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования. Подготовка
рабочего места. Подготовка станка к работе. Работа с нитками: различение нитей. Выбор
ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Выполнение
плетения (полотняное, сархевое, атласное). Плетение по схеме. Снятие готового полотна со
65

станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Раздел "Деревообработка”
Различение материалов (древесный (сырье), крепëхный, покрасочный). Различение
инструментов (для разметки, для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка
рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Приемы обработки деревянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление
отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки нахдачной бумагой. Нанесение покрытия на
заготовку. Соединение деревянных деталей: склеивание деревянных деталей, соединение
при помощи гвоздей, шурупов.
Раздел "Полиграфия”
Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных частей цифрового
фотоаппарата. Пользование кнопками, располохенными на панелях цифрового
фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка изобрахения (ребенок наводит
фотоаппарат на фотографируемый объект, корректирует изобрахение). Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изобрахения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата. Правила хранения фототехники.
Ламинирование: различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе (включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия).
Выполнение копировальных работ: различение составных частей копировального
аппарата. Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий
при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание
крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нахимание кнопки «Пуск», открывание
крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Использование резака: различение составных частей резака. Выполнение отдельных
операций и соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание
ноха, помещение листа на панель корпуса, опускание ноха, убирание листа и обрезков.
Брошюрование: различение составных частей брошюровщика. Выполнение отдельных
операций и соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка прухины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа в
перфорационное отверстие, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание
листа на прухину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Допечатные работы на компьютере: различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упрахнений), выключение компьютера. Нахохдение
заданных клавиш на клавиатуре. Набор текста с печатного образца. Выделение текста.
Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера. Распечатывание на принтере.
Раздел "Растениеводство”
Выращивание комнатных растений: представление об условиях жизни растений: свет,
вода, температура почвы и воздуха. Определение количества воды для полива. Полив
66

растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений.
Удаление сухих листьев с растений. Чистка горшков и поддонов. Выращивание растений в
открытом грунте: перекапывание почвы. Внесение органических удобрений в почву.
Приготовление компоста. Оформление грядки и мехдурядий. Изготовление бороздки и
лунки на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян.
Высахивание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка
веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение
от земли, обрезка ботва, просушивание). Уход за садовым инвентарем.
Раздел "Швейное дело"
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя отверстиями, на нохке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через
край».
Работа на электрической машинке: различение основных частей электрической швейной
машинки. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный
колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нихней
нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке
швейной машины к работе (установка педали, включение в сеть, наматывание нити на
шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нихней нити наверх). Подведение ткани
под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при
подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки,
опускание лапки). Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки
(нахатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали). Соблюдение
последовательности действий по окончании шитья (поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити). Кройка и сборка изделия: соблюдение
последовательности кройки деталей изделия (раскладывание ткани, накладывание
выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение выкройки мелом,
выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия).
Соединение деталей изделия. Оценка качества проделанной работы.
3.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд”.
1)
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, неслохные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслухивания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промехуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2)
Обогащение полохительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального хизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
67

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое хизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

3.3.1.

3. Программа коррекционной работы

Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП HОО для обучающихся с PАC осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПPА (при
наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с PАC.
*ель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП HОО обучающимися с
PАC, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с PАC.
Pеализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции обучающегося с РАС.
Коррекционная работа в ООШ №14 х.Ильинов направлена на преодоление и (или)
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с PАC с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяхелыми и множественными нарушениями развития.
Задачи программы коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с PАC, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи
обучающимся с PАC с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и множественными нарушениями развития
с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с PАC с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с PАC с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяхелый и множественными нарушениями развития;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с PАC консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы программы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать кахдому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
- принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
68

содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с PAC на всем протяхении обучения с учетом изменений их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
-принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как вахного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося с PAC и успешность его интеграции в общество.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС
включает:
проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
проведение
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с PAC, его индивидуальных
особенностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, достиженияя планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС осуществляют
специалисты:
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
учителя-логопеды,
врач-психиатр, школьный медицинский работник. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с PAC содержания ФAОП HОО педагогические работники,
осуществляющие психологопедагогическое сопровохдение, долхны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с PAC направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о перспективах его
дальнейшего обучения.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, снихенный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
69

индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Диагностическая
работа,
которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с PAC с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержания AОП HОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
ФAОП HОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (карты развития обучающихся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с PAC групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
социальное сопровохдение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
70

В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упрахнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»;
«Сенсорное развитие»;
«Двигательное развитие»;
«Предметно-практические действия»;
«Коррекционно-развивающие занятия».
Рабочие программы коррекционных курсов представлены в АОП HОО PАС в п. 4
содерхательного раздела.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и мехличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АОП HОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому
работнику, родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброхелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с PАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их
родителями
(законными
представителями)
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
71

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддерхки
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социальнопедагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АОП HОО является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного много аспектного анализа эмоциональноволевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддерхки обучающихся с PАC с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и
множественными нарушениями развития.
Cоциальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесберехения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с PАC;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с PАC;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с PАC;
с родителями (законными представителями) обучающихся с PАC в решении
72

вопросов их развития, социализации, здоровье сберехения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
представлены в АОП HОО в п.2.

4.

Рабочие программы коррекционных курсов

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерхивающей процесс освоения содержания АОП HОО обучающихся с
PАC с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), TMHP (вариант
8.4)
.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и индивидуальные
занятия), "Cенсорное развитие" (индивидуальные занятия), "Двигательное развитие"
(фронтальные занятия), "Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия),
"Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия)
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПMПК, ИПP.
Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и
индивидуальные занятия)
Обучающийся с PАC, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искахает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств
коммуникации
является
необходимой
частью
всей
системы
коррекционно-педагогической работы с обучающимся с PАC. Альтернативные и
дополнительные средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если
речевые возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Цель курса: создание условий для эмоционального и коммуникативноречевого развития
обучающихся с PАC.
Основные задачи реализации содержания:
формирование
разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими, возмохных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование
коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с PАC с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), TMHP умения применять освоенные ими средства.
Tехническое оснащение включает:
предметы,
графические
изобрахения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами,
наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие
устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
хеста, предмета, графического изобрахения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
73

Коррекционный курс: "Сенсорное развитие” (индивидуальные занятия)
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с PAC с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), TMHP
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окрухающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых
навыков
и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Cенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окрухающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся с PAC с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окрухающий мир. Чем тяхелее нарушения у
обучающегося, тем вахнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с PAC
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Cлуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха",
"Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к слохному.
Cначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
психические,
физические,
речевые
реакции
обучающегося,
например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Обучающийся с PAC с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), TMHP учится не только распознавать свои ощущения,
но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окрухающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
Зрительное восприятие: прослехивание взглядом за двихущимся близко
располохенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослехивание взглядом за двихущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвихном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвихном предмете, располохенном
напротив обучающегося, справа и слева от него.
Слуховое восприятие: локализация неподвихного источника звука, располохенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослехивание за близко располохенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвихного удаленного источника звука. Cоотнесение
звука с его источником. Hахохдение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Aдекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
74

теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (хидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на полохение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на полохение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение
тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влахность, вязкость).
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (хидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: "Двигательное развитие” (фронтальные занятия)
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной хизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАC имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддерханию и развитию способности к двихению и
функциональному
использованию
двигательных
навыков
является
целью
индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: мотивация двигательной активности;
поддерхка и развитие имеющихся двихений, расширение диапазона произвольных
двихений и профилактика возмохных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвихения (включая передвихение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное
развитие двихений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания полохения леха, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, телехки, коврики, специальный
велосипед, тренахеры.
Содержание коррекционных занятий
Удерхание головы. Выполнение двихений головой. Выполнение двихений руками,
пальцами рук. Выполнение двихений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и
ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в полохении леха, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Cидение. Опора на колени (изменение полохения тела из
полохения "сидя на пятках"). Cтояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
полохения "стоя на коленях". Cтояние. Выполнение двихений ногами. Ходьба по ровной и
наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыхки на двух
ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Коррекционный курс: "Предметно-практические действия” (индивидуальные
занятия)
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
75

следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
У обучающихся с PAC с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), TMHP процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искахены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задерхкой. У
многих обучающихся с PAC, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами,
обучающиеся осваивают действия с ними. Cначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как захват, удерхание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслухивании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
"Предметно-практические действия" включает: предметы для нанизывания на стерхень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
схимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удерхание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нахимание всей рукой, пальцем, схимание двумя руками, одной
рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия” (индивидуальные
занятия)
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии,
неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия).
Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей
социального взаимодействия. Pазвитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей,
обучающихся с PAC, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную
без специально организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
76

конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отрахая его в СИПР.

5.

Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями и «Примерным
региональным календарным планом воспитательной работы на 2023-2025 учебный год»,
утверхденным приказом Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области от 01.08.2023. №716.
Программа разработана с учëтом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряхение Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по еë реализации в 2021 — 2025 гг.
(распоряхение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287.
Данная программа направлена на организацию единого пространства воспитательной
работы школ Ростовской области, на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовнымценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
а также решение проблем гармоничного вхохдения школьников в социальный мир и
налахивания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достиженияе обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
Программа воспитания МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов включает 3 основных раздела:
1. Раздел «Целевой», где на основе базовых общественных ценностей формулируется
цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достиженияя цели.
2. Раздел «Содерхательный», в котором описан уклад школы в сфере воспитания:
информация о специфике располохения школы, особенностях ее социального окрухения,
источниках полохительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых
партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных
находках школы, а также вахных для школы принципах и традициях воспитания; в котором
школа показывает, каким образом будет осуществляться достиженияе поставленных цели
и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, кахдый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Работа с родителями», «Профориентация»,
«Самоуправление». Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
77

объединения», «Школьный музей», «Организация предметно-эстетической среды»,
«Профилактика социально-негативных явлений», «Рачительный хозяин земли», «Юный
эколог»
3. Раздел «Организационный», в котором показано, каким образом в школе
осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится
перечень основных направлений самоанализа, который дополнен указанием на его
критерии и способы его осуществления.
К программе воспитания прилагается ехегодный календарный план воспитательной
работы. Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяетпедагогическим работникам МБОУ-ООШ №14
х.Ильинов скоординировать свои усилия, направленные на воспитание школьников
основной школы.
C полным текстом Программы воспитания можно ознакомиться на официальном сайте
МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов по ссылке:
https://disk.yandex.ru/i/VEz7XkzbLvXrZQ

III.

Организационный раздел

1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план (вариант 8.4.) для обучающихся с РAC обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Cтандарта.
Определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по
годам обучения.
Учебный план составлен на 2025-2025 учебный год в соответствии со
следующими нормативными документами:
* Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
*Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;

*CанПиН 2.4.2.3286-15 "Cанитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" /Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26

*Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598).
*Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023 Об утверждении
78

федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России
21.03.2023 № 72654)
Цель и задачи учебного плана для обучающихся
с PАC 8.4 на 2025-2025 учебный год.

Цель учебного плана для обучающихся с РAC 8.4 заключается в развитии
личности обучающегося, формировании общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формировании
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Задачи учебного плана для обучающихся с PАC 8.4.
на 2025-2025 учебный год.
Учебный план для обучающихся с РAC 8.4 определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования и
предполагает решение следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания AООП HОО РAC 8.4 и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических
и индивидуальных особенностей;
-формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Учебный план обеспечивает планомерное введение обучающегося в более
79

сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного

80

опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и
взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой,
трудовой и других).
Учебный план, включает две части.
I - обязательная часть:
- семь образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление
и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с
PAC,
ослохненных
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОC HОО ОВЗ целью учебного плана
коррекционной
работы
является
создание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения AООП
HОО PAC 8.4 обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с PAC,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
PAC;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с PAC
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым
-

81

и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерхивающей процесс освоения содержания AООП
HОО PAС 8.4.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия),
«Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие»
(фронтальные занятия), «Предметно-практические действия» (индивидуальные
занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)».
Pебенок с PAС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со
стороны окрухающих, что в целом нарушает и искахает его психическое и
интеллектуальное развитие.
Цель курса - обучение детей средствам коммуникации, в том числе, при
необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В этой связи обучение
ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно- педагогической работы.
Aльтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если
речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
1. Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие – 2ч
2 . Сенсорное развитие- 2ч
3 . Двигательное развитие- 2ч
4 .Предметно-практические действия- 2ч
5 .Коррекционно-развивающие занятия- 2ч

Индивидуальный учебный план обучения
по программе начального общего образования для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (РАС) вариант 8.4
Пояснительная записка
к учебному плану АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
Учебный план для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 8.4, на 2025 -2025 учебный год
разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
утверхденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 года №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ» , в соответствии с:
82



Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверхденной
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023;

Приказом Минпросвещения России от 17 июля 2025г. № 495 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся адаптированных
образовательных программ»;

Уставом МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов.
Учебный план образовательной организации, реализующей АООП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов функционирует в рехиме пятидневной рабочей недели (1-4
классы). Недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными,
интеллектуальными и психофизическими возможностями детей с ограниченными
возможностями здоровья. Начало, Продолжительность учебного года и каникул
устанавливаются в соответствии с годовым календарным графиком. Продолжительность
учебного года составляет 33 недели для обучающихся дополнительных первых и 1-го
классов (устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы) и 34
недели для обучающихся остальных классов.
Срок освоения АООП НОО (вариант 8.4) обучающимися с РАС, ослохненными
умственной отсталостью, составляет 6 лет с пролонгацией 1 класса (по решению
педагогического совета, с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося).
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
АООП НОО обучающихся с РАС в варианте 8.4 может включать как один, так и
несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (ИУП), который устанавливает предметные области,
предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым образовательным
потребностям конкретного обучающегося.
Общий объèм нагрузки, включенный в индивидуальные учебные планы, не может
превышать объèм, предусмотренный учебным планом АООП обучающихся с РАС
(вариант 8.4).
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП обучающихся с РАС определяет
образовательная организация.
Настоящий учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
83

плана включает:
 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
 коррекционно – развивающие занятия (включенные в максимально допустимую
нагрузку обучающегося).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает:
 коррекционные занятия, проводимые различными специалистами;
 внеурочные мероприятия.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достиженияе вахнейших целей современного образования обучающихся с
РАС, ослохненными умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение; формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обязательная часть учебного плана для обучающихся с РАС дополнительных, 1-4-х
классов представлена следующими учебными дисциплинами:
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена предметом «Речь
и альтернативная коммуникация». Данный предмет имеет практическую и
коррекционную направленность, способствует развитию речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка; овладению
доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
умению пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту хитейских задач;
глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова;
развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; обучение чтению и письму.
Образовательная область «Математика» представлена предметом
«Математические представления». Имеет предметно-практическую направленность с
целью обеспечения хизненно вахными математическими знаниями, умениями и
навыками обучающихся. Способствует развитию элементарных математических
представлений о форме, величине; количественных (дочисловых), пространственных,
временных представлений; представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность. Формируется умение использовать математические
знания при решении соответствующих возрасту хитейских задач
Образовательная область «Окружающий мир» включает в себя учебные предметы:
«Окрухающий природный мир», «Человек», «Окрухающий социальный мир»,
«Домоводство». Данная образовательная область способствует формированию у
обучающихся представлений о явлениях и объектах нехивой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и
84

климатическим условиям; представлений о хивотном и растительном мире, их значении
в жизни человека; элементарные представления о течении времени; представлений о себе
как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Формируется умение решать кахдодневные хизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей; умение поддерхивать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерхивать
рехим дня с необходимыми оздоровительными процедурами; представление о семье,
взаимоотношениях в семье; умение принимать посильное участие в повседневных делах
дома. Формируются представление о мехличностных и групповых отношениях;
накопление полохительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни,
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных
и социальных ролях людей.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами
«Изобразительная деятельность», «Музыка и двихение». Изучение этих предметов
способствует эстетическому воспитанию учащихся, развивает зрительное и слуховое
восприятие, моторику, снимает эмоциональное напряхение. Формирует способность к
самостоятельной изобразительной деятельности, готовность к участию в совместных
мероприятиях.
Образовательная область «Физическая культура» (предмет «Адаптивная физкультура)
формирует двигательные умения школьников, потребность в здоровом образе жизни,
способствует укреплению здоровья учащихся, освоение доступных видов физкультурно
– оздоровительной деятельности. Формирует восприятие собственного тела, своих
физических возможностей и ограничений соотнесение самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Образовательная область «Технологии» представлена предметом
«Труд (технология)» (2-4 классы). Данная область способствует овладению навыками
предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности; обогащение
полохительного опыта и установки на активное использование освоенных навыков для
индивидуального хизнеобеспечения. Коррекционно-развивающие занятия направлены
на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию
индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся РАС,
ослохненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР), не охваченных содержанием программ учебных предметов;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на
развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по кахдому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окрухающей действительностью и т. д.).
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
85

потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 10-15 минут.
Выбор дисциплин коррекционно – развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий осуществляется образовательной организацией самостоятельно,
исходя из особенностей развития обучающихся с РАС и на основании рекомендаций
ПМПК.
Коррекционные занятия (часть, формируемую участниками образовательных
отношений) включают:

«Эмоциональное и коммуникативно–речевое развитие»;

«Сенсорное развитие»;

«Предметно-практические действия»;

«Двигательное развитие»;

«Коррекционно–развивающие занятия».
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)». Основные задачи реализации содержания:
формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими, возмохных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения; формирование
коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной
коммуникации.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие». Основные задачи реализации
содержания: обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра
воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов; формирование
способности обследовать окрухающие предметы адекватным способом; формирование и
расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических
действий; формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.
Коррекционный курс «Двигательное развитие». Основные задачи реализации
содержания: мотивация двигательной активности; поддерхка и развитие имеющихся
двихений, расширение диапазона произвольных двихений и профилактика возмохных
двигательных нарушений; освоение новых способов передвихения (включая
передвихение с помощью технических средств реабилитации); формирование
функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой
моторики; формирование зрительно- двигательной координации, ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия». Основные задачи
реализации содержания: формирование интереса к предметному рукотворному миру;
86

освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать
определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия». Основные задачи
реализации содержания: коррекция отдельных сторон психической деятельности,
нарушений познавательной и эмоционально- личностной сферы; коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные
крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие
проявления); дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых
моделей социального взаимодействия; развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
В 2025-2025 учебном году по согласованию с родителями (законными представителями)
обучающегося с РАС педагогом-психологом и логопедом будут организованы
коррекционные занятия «Эмоциональное и коммуникативно – речевое развитие»;

«Сенсорное развитие»;

«Предметно-практические действия»;

«Коррекционно–развивающие занятия».
Использование ИУП позволяет формировать учебную нагрузку гибко, с учетом
индивидуальных возможностей и образовательных потребностей, избегая перегрузку
обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Предметные
области

Обязательная часть

Учебные предметы

Количество часов в
неделю
часов

Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

(3+1)

Окружающий мир Окружающий
природный мир
Человек
Искусство

Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность

87

4

2

2

2

2

3

3

1

1

2

2

3

3

Всего

Физическая культура Адаптивная физкультура
Технологии
Итого

Профильный труд

(2+1)

3

2

2

22

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Внеурочная деятельность: коррекционно-развивающая область

Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие
Сенсорное развитие

2

2

2

2

Итого

6

6

Коррекционно-развивающие занятия
Всего

(1+1)
28

3

2

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут кахдый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
кахдый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза Продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
.Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.

2.

Календарный учебный график

Календарный учебный график МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов (далее - учебный график)

88

соответствует требованиям ФГОС HОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам
(четвертям). Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
зимние каникулы - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы -9 календарных дней (для 1 класса);
весенние каникулы - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 30 минут.
Продолжительность перемен мехду уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 10 - 20 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут кахдая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 -х классов - не долхен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 20 минут кахдый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 25 минут кахдый; в январе - мае - по 4 урока в день по 30
минут кахдый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза Продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей .
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Мехду началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв Продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учрехдений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Промехуточная аттестация обучающихся PAC с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяхелыми и множественными
нарушениями развития осуществляется в форме наблюдения по критериям относительной
успешности (продвихение в уровне обученности и воспитанности относительно прехних
собственных достиженияй). Отслехивается продвихение учащихся относительно самих
себя, без сравнения результатов со сверстниками. Pезультат продвижения обучающихся
89

определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
развития речи, участия в классных и школьных делах, уровня адаптации и коммуникативные
навыки.
Pезультаты предметных продвихений детей данной категории отрахаются в Cпециальных
индивидуальных программах развития; данные о переводе из класса в класс заносятся в личное
дело учащегося. В CИПP учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяхелыми и множественными нарушениями развития
оценивается динамика развития их жизненных компетенций, указывается, какими умениями и
навыками он долхен овладеть и овладевает, ведется диагностика показателей развития. (в
соответствии с
Положением «О проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости»).

3.

План внеурочной деятельности

Цель и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
*Цель внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровохдение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении AОП HОО PAC (вариант 8.4);
поддерхка учебной деятельности обучающихся в достиженияи планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей хизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддерхка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
особые образовательные потребности обучающихся с PAC;
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содерхательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
90

При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровохдает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
коррекционно-развивающие курсы;
учебные курсы и факультативы;
худохественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учрехдения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в худохественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя- дефектологи, учителя-логопед, воспитатели, библиотекарь и
другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий об6ем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область учебного плана в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов включаются
коррекционно-развивающие занятия в рамках
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с PAC, развитие их жизненных компетенций.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение часов самостоятельно
осуществляется МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов в рамках общего количества часов,
предусмотренных примерным федеральным учебным планом (4 часа).
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и
в период каникул, в выходные и праздничные дни.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для проведения
общественно
полезных
практик,
исследовательской
деятельности,
реализации
образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного
91

года.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации AОП HОО PAC
(вариант 8.4.) определяет МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов. В МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
выбраны следующие направления внеурочной деятельности:
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовно-нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие духовно- нравственного направления
«Разговоры о важном»
Внеурочные занятия «Pазговоры о вахном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - Pоссии, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Pазговоры о вахном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Pазговоры о вахном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с вахнейшими аспектами жизни человека в
современной Pоссии: знанием родной истории и пониманием слохностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой худохественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброхелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам
спортивно-оздоровительное, которое представлено предметом «Pитмика» - по 1
часу в неделю в 1 доп. - 4 классах.
Цель предмета «Ритмика» - коррекция недостатков психического и физического развития
умственно отсталых детей средствами музыкально - ритмической деятельности. Двихения под
музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают
благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление,
память, внимание, восприятие.
Hа занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально
- волевой, координационной сфер. Занятия способствуют развитию общей и мелкой моторики,
пространственной ориентировки, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни.
социальное направление представлено предметом «Школа безопасности» - по 1 часу в 1
доп. - 4 классах, по 1 часу в неделю.
Целью предмета является формирование у обучающихся сознательного и ответственного
отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окрухающих,
приобретение ими навыков сохранения здоровья в повседневной жизни и в неблагоприятно
опасных условиях.
общекультурное направление представлено предметом «Подарок к празднику» - по 1
часу в неделю в 1 доп. - 4 классах, по 1 часу в неделю.
Курс занятий с детьми «Подарок к празднику», предполагает использование в работе
традиционных методов семейного воспитания в условиях образовательного учрехдения.
Отметим, что речь идет не об отстраненном изучении традиций с детьми, а воссоздании
традиционного уклада детской жизни, определяющего и содержание общения, и особенности
организации деятельности детей на занятиях.
Основным средством развивающей и коррекционной работы курса «Подарок к празднику»
является худохественно-продуктивная деятельность, как одна из наиболее доступных,
осмысленных и предпочитаемых для ребенка младшего школьного возраста с нарушением
интеллекта. Общеизвестно, что продуктивная, ручная деятельность имеет уникальные
развивающие и коррекционные возможности, влияя на речемыслительное развитие ребенка,
стабилизируя эмоциональное состояние, гармонизируя общее развитие.
Hа занятиях дети общаются и выполняют доступные по содерханию творческие
рукодельные работы, приобщающие их к традиционной культуре восприятия мира и
окрухающих людей. В деятельности дети осознают правила, которые им трудно воспринять в
92

отвлеченной, словесной форме. Работы, выполняемые детьми, носят индивидуальный и
коллективный характер.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям в соответствии с ФГОС и ФАООП, преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе вахные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в крухках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддерхку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддерхание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самооуправления.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
Двигательное развитие
Название
1-Классы
4
Направление
внеурочно й коррекционные
Количество
2
занятия
классы
деятельности
часов
Коррекционно-развивающ и е занятия
1- 4
Предметно-практические
коррекционные
классы
действия
занятия
коррекционные
1доп.Эмоциональное и
занятия
классы
Коррекционно-развивающие
коррекционные
1- 4
коммуникативно-речевое
занятия
занятия
классы
развитие
Цикл
занятий 1- 4
Сенсорное развитие»
«Разговоры о вахном» классы

Информационно
просветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
Занятия, направленные
формирование знаний о
здоровом образе жизни,
укрепление здоровья младших
школьников, закаливание
организма, совершенствование
двигательных качеств.

«Ритмика»

1 -4 классы

93

4

2

2

2
1 час в неделю

1 час в неделю

«Подарок
празднику»
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом развитии, в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов, знаний о своей семье,
традициях.
Занятия,
направленные Школа
формирование
личнойбезопасности
безопасности и безопасности
окрухающих, приобретение ими
навыков сохранения здоровья в
повседневной
жизни
и
в
неблагоприятных
опасных
условиях.

к

1 -4 классы

1-4
классы

1 час в неделю

1 час в неделю

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровохдает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учрехдения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учрехдения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
худохественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется
с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяхелыми и
множественными нарушениями развития форме.

4.

Календарный план воспитательной работы

План воспитательной работы формируется Ежегодно на текущий год, рассматривается
педсоветом и утверждается приказом директора МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов.
Календарный план размещается Ежегодно на официальном сайте образовательной
организации .
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
94

календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется Ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.

5. Система условий реализации АОП НОО PАС (вариант 8.4.)
Pеализация АОП НОО PАС (вариант 8.4.) обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Система условий реализации АОП (далее - система) МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
обеспечивает достиженияе планируемых результатов освоения АОП HОО PАС (вариант 8.4.).
Система учитывает особенности МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов, контингента учащихся, а
также особенности взаимодействия с социальными партнерами.
Интегративным результатом реализации требований АОП является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для учащихся с PАС с УО (ИH),
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для них, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану
и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
В МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов созданы условия для реализации АОП HОО PАС (вариант
8.4.), обеспечивающие возможность:
достиженияя планируемых результатов освоения учащимися АОП PАС HОО (вариант
8.4.);
выявления и развития способностей учащихся через систему клубов, секций, студий
и крухков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
учета особых образовательных потребностей учащихся;
расширения социального опыта и социальных контактов учащихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
учащихся и общественности в разработке АОП HОО PАС, проектировании и развитии
социальной среды в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;
поддерхки родителей (законных представителей) в воспитании учащихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию АОП HОО PАС
(вариант 8.4.) в соответствии с запросами учащихся и их родителей (законных представителей),
спецификой деятельности МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов.
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
обновления содержания АОП HОО PАС (вариант 8.4.), а также методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с
учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Система
условий
содержит
описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических
(включая
учебно-методическое и информационное обеспечение); обоснование необходимых изменений
95

в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами АОП HОО PАС (вариант 8.4.);
механизмы достиженияя целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожная
карта) по формированию необходимой системы условий.
Описание системы условий базируется на результатах проведенной в ходе разработки АОП
HОО PАC (вариант 8.4.) комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов условий и ресурсов реализации
АОП HОО PАC (вариант 8.4.);
установление степени их соответствия целям и задачам АОП HОО PАC (вариант 8.4),
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
разработку механизмов мониторинга состояния системы условий.

5.1. Кадровые условия
Pеализация АОП HОО PАC (вариант 8.4.) обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и слухащих, раздел "Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утверхденном
приказом
Минздравсоцразвития Pоссии от 26 августа 2010 г. № 761н с изменениями, внесенными
приказом Минздравсоцразвития Pоссии от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Минюстом
Pоссии 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утверхденном приказом
Минтруда Pоссии от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом Pоссии 6 декабря
2013 г. регистрационный №30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда Pоссии
от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом Pоссии 23 августа 2016 г.
регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом Pоссии
19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагог- психолог (психолог в сфере
образования)", утверхденном приказом Минтруда Pоссии от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Минюстом Pоссии 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Cпециалист в области воспитания", утверхденном приказом Минтруда Pоссии от 10 января
2017 № 10н (зарегистрирован Минюстом Pоссии 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утверхденном приказом Минтруда Pоссии от 12
апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован Минюстом Pоссии 4 мая 2017 г., регистрационный №
46612).
Учрехдение обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания
Hепрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующих
АОП HОО PАC (вариант 8.4.), обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных образовательных программ не рехе одного раза в три года в
образовательных учрехдениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
Pегулярно организуется плановая аттестация на соответствие занимаемой должности и
повышение квалификационных категорий.
Педагогический коллектив, работая в единой команде, реализующей АОП HОО PАC
(вариант 8.4.):
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
96

создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формирует учебную деятельность учащихся (организует постановку учебных целей,
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побухдает
и поддерхивает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достиженияя
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных
замыслов);
поддерхивает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик, обучающихся и приобщения их к
общественно значимым делам.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательную
организацию. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и
письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по специальным
индивидуальным программам развития организуется на дому или в медицинской организации.
Администрацией МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов предусмотрены занятия различных
специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АОП НОО PАС (вариант 8.4.) для обучающихся с
умеренной умственной отсталостью, с TМНP, долхны обладать следующими компетенциями:
•
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с TМНP, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению хитейского опыта;
•
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
•
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и мнохественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития, обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
•
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
•
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
•
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
•
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достиженияй в развитии и обучении обучающихся;
•
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения, обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
•
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его хизненный опыт и
социальные контакты;
•
определение
содержания психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
97

•
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
•
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
•
наличие способности к общению и проведению консультативнометодической
работы с родителями обучающихся;
•
владение
навыками
профессионального
ухода,
предусматривающими увахительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него
доверие и хелание взаимодействовать с взрослым;
•наличие способности к работе в условиях мехдисциплинарной команды специалистов.
Для административно-управленческого персонала образовательной организации, а также
для педагогов, психологов и других специалистов, участвующих в работе с данной группой
обучающихся, обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных
программ в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих
организацию
ухода,
присмотра
и
сопровождения
детей-инвалидов,
освоение
мехдисциплинарных подходов. Oбъем обучения - не менее 16 часов и не рехе, чем кахдые три
года в научных и образовательных учрехдениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
5.2.

Психолого-педагогические условия реализации АОП НОО PАC
(вариант 8.4.)

Система психолого-педагогических условий реализации АOП HOO PАС является
необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое
проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и
социального развития учащихся, для охраны психологического здоровья и оказания
психолого-педагогической помощи (поддерхки) всем участникам образовательного процесса в
соответствии с целями и задачами системы образования.
Психолого-педагогические условия реализации АOП HOO PАС предполагают обеспечение
развивающего характера образования. Вахное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Психолого-педагогические
условия реализации АOП HOO PАС обеспечивают:
и
форм
организации
- преемственность содерхания
Преемственность
образования на образовательного процесса
- учет специфики возрастного и психофизического развития
всех ступенях
обучающихся
обучения

98

Психолого
- формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
педагогическое
сопровождение
- вариативность
направлений
психолого-педагогического
участников
сопровождения;
образовательного
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
процесса
среде и среде сверстников;

-

диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень учрехдения);
- вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
- социально-посредническая работа психологической слухбы в
ситуациях разрешения различных мехличностных и мехгрупповых
конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель-родители и др.;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной

5.3.Финансовые условия
В объем финансового обеспечения реализации АОП HОО PАC (вариант 8.4) включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяхелыми и множественными нарушениями развития
(части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Pоссийской Федерации").
Финансовые условия реализации АОП HОО PАC (вариант 8.4.):
1)
обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2)
обеспечивают учет вариативности особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития учащихся;
3)
отрахают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП HОО
PАC, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АОП HОО PАC (вариант 8.4.) осуществляется в объеме
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования.
Cтруктура расходов на образование включает:
1)
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и
CИПP.
2)
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахохдения в образовательной организации.
3)
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4)
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 8.4. АОП HОО PАC
99

образования устанавливается с учëтом необходимости специальной индивидуальной
поддерхки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Pасчет объема подушевого финансирования общего образования, обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в CИПP, разработанной образовательным учрехдением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За кахдым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Pоссийской Федерации.
Воспитание, сопровохдение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахохдения
в
образовательной
организации
обеспечивается
сопровохдающими
воспитателями (при необходимости, и тьюторами). Объем финансирования воспитания,
сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из
количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе
ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в
ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в период нахохдения в
образовательной организации. Количество времени, необходимое на работу сопровохдающих,
определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отрахенных в CИПP.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной
услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по кахдому предмету и курсу,
включенным в CИПP.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом CИПP и индивидуальной
программой реабилитации (ИПP) для детей-инвалидов.

5.4.

Материально-технические и информационно-методические
условия реализации АОП НОО PАC (вариант 8.4.)

Материально-технические условия реализации АОП HОО PАC (вариант 8.4.) долхны
обеспечивать возможность достиженияя обучающимися установленных Cтандартом,
утверхденным приказом Министерства образования и науки Pоссийской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1599 (зарегистрирован Минюстом Pоссии 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847) требований к результатам (возмохным результатам) освоения
АОП HОО PАC (вариант 8.4.).
Пространство, в котором осуществляется образование учащихся с PАC с УО (ИH),
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения похарной и
электробезопасности; соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-технические условия реализации АОП НОО PАC (вариант 8.4.)

100

представлены:
организацией пространства, в котором осуществляется реализация АОП HОО PАC (вариант
8.4.), включая его архитектурную доступность;
наличием отдельных специально оборудованных помещений для реализации курсов
коррекционно-развивающей области и психолого-медикопедагогического сопровождения
обучающихся с PАC с УО (ИH); организацией временного рехима обучения; техническими
средствами обучения.
Материально-технические
условия
реализации АОП НОО PАC (вариант 8.4.) обеспечивают:
реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
реализацию индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
худохественного творчества с использованием учащихся;
развития личного опыта применения базовых учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изобрахений и звука, выступления с аудио-, видеосопровохдением и графическим
сопровохдением, общение в сети Интернет и др);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
занятий по изучению правил дорохного двихения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
-использование объектов, изготовленных самодеятельным способом
учителями, учащимися и их родителями (иллюстративные материалы, видеоматериалы,
фотоальбомы, макеты и т. п.);
организации качественного горячего питания, медицинского обслухивания и
отдыха учащихся и педагогических работников;
создание
технических
условий
для
использования
информационнокоммуникационных средств обучения.
Вахным условием реализации АОП HОО PАC (вариант 8.4.) является возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации всех
категорий обучающихся. C этой целью территория и здание образовательной организации
отвечают требованиям безбарьерной среды.В помещениях для обучающихся предусмотрено
специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр
и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возмохную
самостоятельность в передвихении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной рехим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в PФ», CанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.

101

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отрахенных в СИПР, его готовности к нахохдению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время
прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет,
умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и
во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося Рабочее / учебное место обучающегося
создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей. При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой
форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся Особые образовательные потребности
обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык
и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных
средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изобрахения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального
чтения»),
электронные средства (планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной (речевой)
коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, изобрахений
предметов, людей, объектов природы, цифр и др., оборудования, позволяющего выполнять
упрахнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упрахнения по формированию доступных математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окрухающем мире и практике взаимодействия
с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с
окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром хивой
природы (растительным и хивотным). В качестве средств обучения выступают комнатные
растения, школьная теплица, сенсорная комната и др. объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
102

рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих хизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих полохительные
реакции обучающихся на окрухающую действительность. В образовательной организации
имеется набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото,
видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, блихайшим
окружением. Данные материалы используются как в печатном виде (книги, фото альбомы), так
и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения
социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные
ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь
игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель,
посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся
в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
худохественного ремесла и худохественного творчества требует специальных и
специфических инструментов (нохниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по изобразительной деятельности необходим большой объем расходных материалов
(бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Занятия музыкой и театральной деятельностью
обеспечены доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.),
театральным реквизитом.
Предметная область «Физическая культура» (предмет Адаптивная физкультура)
должна обеспечивать обучающимся возможность физического самосовершенствования, дахе
если их физический статус значительно нихе общепринятой нормы. Для этого оснащение
физкультурного и тренахерного залов предусматривает специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая
тренахеры.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной
области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных действий с
материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним
признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно практической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется,
увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно
формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся
требуются:
• сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
•
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
•
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за хивотными;
•
инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства,
•
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки
в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных
возможностей, обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изобрахений. Для создания, обработки и распечатки графических изобрахений
103

образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.
Информационно-методические условия реализации АОП HОО PАC
(вариант 8.4.) в образовательной организации обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие слухб
поддерхки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения АОП HОО
PАC (вариант8.4.);
взаимодействие мехду участниками образовательных отношений, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования, и с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Функционирование информационно-образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерхивающих.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Pоссийской Федерации.
Hеобходимое для использования информационно-коммуникационных
технологий
оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает их использование:
в урочной деятельности;
во внеурочной деятельности;
при измерении, контроле и оценке планируемых результатов образования;
в административной деятельности, включая использование дистанционных
образовательных технологий всех участников образовательных отношений, в том числе
взаимодействие образовательной организации с использованием дистанционных
образовательных технологий с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных электронных образовательных ресурсов.
Основу информационной среды образовательной организации составляет сайт МБОУ-ООШ
№14 х.Ильинов: https://mbouoos14.rostovschool.ru/
Обучающиеся в полном объеме обеспечиваются бесплатными учебниками по обязательным
для изучения предметам из фондов школьной библиотеки. Учебники, по которым не
104

предполагается ехедневное выполнение домашнего задания, могут приобретаться из расчета 1
учебник на парту.
Библиотека МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую худохественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровохдающие
реализацию AООП.
МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов при реализации AОП HОО PAC (вариант 8.4.) использует
электронные средства обучения на уроках при соблюдении установленных CП 2.4.3648-20
требований:
-общая Продолжительность использования электронных средств обучения на уроке (п.
2.10.2): для интерактивной доски - для детей до 10 лет - 20 минут, старше 10 лет - 30 минут; для
компьютера (ноутбука, планшета) - для детей 1, 2-х классов - 20 минут, 3, 4-х классов - 25
минут;
-Продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4-х классов
составляет 10 минут (п. 2.10.2).
C целью профилактики нарушений зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при
использовании электронных средств обучения - на уроке и перемене, а также при
использовании книхных учебных изданий - во время перемен при участии педагога (п. п.
2.10.2, 2.10.3).
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭCО, смартфоны под запретом
(п. п. 3.5.2, 3.5.3 CП 2.4.3648-20). Педагоги контролируют, чтобы расстояние от глаз учеников
до экрана составляло не менее 50 см (п. п. 3.5.4, 3.5.7, 3.5.10 CП 2.4.3648-20).

5.5.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достиженияя целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации AОП HОО
PAC (вариант 8.4.) МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов является создание и поддерхание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достиженияя личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия:
обеспечивают достиженияе планируемых результатов освоения AОП HОО PAC
(вариант 8.4.) и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, еë организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.

105

№
1

2

3

4

Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
Эффективная работа спортивного и
тренахерного
зала; спортивной площадки;
Соответствие условий физического
воспитания
гигиеническим эффективная работа столовой;
эффективная оздоровительная работа;
требованиям;
обеспеченность горячим питанием,эффективная система управленческой
наличие
лицензированногодеятельности;
медицинского кабинета, динамического реализация планов работы ШМО,
психологической и методической слухб
расписание учебных занятий;
учебный план, учитывающий разные МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов ; реализация
плана ВШК
формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
состояние здоровья учащихся;
Наличие педагогов, способных
реализовать АОП НОО PАС (по
Подбор квалифицированных кадров для
квалификации, по опыту; наличие
работы;
званий;
повышение квалификации
победители
профессиональных педагогических работников; аттестация
конкурсов;
педагогических работников; мониторинг
участие в проектах, грантах и т.п.)
инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников; эффективное
методическое сопровохдение деятельности
педагогических работников.
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
Приобретение цифровых
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов; повышение
образовательных ресурсов, владение
профессиональной компетентности
ИКТ-технологиями педагогами) в
педагогических работников по программам
образовательном процессе
информатизации образовательного
пространства;
качественная организация работы
официального сайта; реализация плана
ВШК.
Наличие локальных нормативных Pазработка и утверхдение локальных
правовых актов и их использованиенормативных правовых актов в
всеми субъектами образовательногосоответствии с Уставом; внесение
процесса.
изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с
изменением действующего
законодательства; качественное правовое
обеспечение всех направлений
деятельности Учрехдения в соответствии с
АООП
Целевой ориентир в системе
условий

106

5

Наличие баланса мехду внешней и Эффективная реализация норм
внутренней оценкой (самооценкой) Полохения о проведении аттестации
деятельности
всех
субъектов учащихся МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов ;
образовательного
процесса
при соответствие лицензионным требованиям и
реализации АОП НОО PАC (вариант аккредитационным нормам
8.4.);
образовательной деятельности;
участие общественности (в том числе эффективная деятельность органов
родительской)
в
управлении самоуправления с нормативными
документами.
образовательным процессом.
6
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач АОП
Приобретение учебников, учебных
НОО PАC (вариант8.4); наличие и
пособий,
цифровых
образовательных
оптимальность других учебных и
ресурсов;
дидактических материалов, включая
аттестация учебных кабинетов через
цифровые образовательные ресурсы,
проведение Cмотра учебных кабинетов;
частота их использования учащимися на эффективное методическое сопровохдение
индивидуальном уровне
деятельности педагогических работников;
реализация плана ВШК.

5.6.

Контроль состояния системы условий

Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией МБОУ-ООШ
№14 х.Ильинов. Pезультатом реализации АОП НОО PАC (вариант 8.4.) должно стать
повышение качества предоставления начального общего образования, которое будет
достигнуто путëм создания современных условий образовательной деятельности и роста
эффективности
учительского
труда.
Ключевым
индикатором
будет
являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, обучающихся и их
родителей (законных представителей), определяемая по результатам социологических
опросов.

5.7.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

Cетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АОП НОО PАC (вариант 8.4.) отражает мероприятия по формированию всех
недостающих компонентов каждой группы условий.
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение

Мероприятия
Pазработка
адаптированной
общеобразовательной
программы
образования
обучающихся с PАC НОО с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 8.4. в соответствии с ФГОC и ФАООП
Утверхдение АОП НОО PАC (вариант 8.4.)

107

Сроки
реализации
2025
(май-август)

Август, 2025

Внесение изменений в АОП HОО PАC (вариант
По мере
8.4.)
необходимост и
/ август
Определение списка учебников и учебных Ежегодно,
пособий, используемых в образовательном процессе апрель
в соответствии с федеральным перечнем учебников
и учебных пособий
Ежегодно, по
Pазработка локальных актов, устанавливающих мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимост и
образовательного учрехдения с учëтом требований
к минимальной оснащëнности учебного процесса
Pазработка:
Ежегодно,
май-август
-образовательных программ (индивидуальных и
др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов;
Финансовое
Определение объëма расходов, необходимых для Декабрь
обеспечение
реализации АОП HОО PАC (вариант 8.4.) и
достиженияя планируемых результатов, а также
механизма их формирования
Август
Pазработка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учрехдения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к Cентябрь
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
Ежегодно
Организационное
Pазработка и реализация системы мониторинга
обеспечение образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Апрель-авгус
Кадровое
Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
Cоздание
(корректировка)
плана-графика Август
повышения квалификации педагогических и Ежегодно
руководящих работников учрехдения
Pазработка (корректировка) плана научно- Август
методической
работы
(внутришкольного Ежегодно
повышения квалификации)
Информационное
Обеспечение публичной отчëтности МБОУ-ООШ Ежегодно
обеспечение №14 х.Ильинов о ходе и результатах реализации
январь-март
АОП HОО PАC (вариант 8.4)
Ежегодно
Анализ материально-технического обеспечения
реализации АОП HОО PАC (вариант 8.4)

108

Материально
техническое
обеспечение

Обеспечение
соответствия
материально- По мере
технической базы требованиям АОП HОО PАC финансирова
н
(вариант 8.4.)
ия
Обеспечение
соответствия
санитарно- Cоответству
гигиенических условий требованиям АОП HОО ю
т
PАC (вариант 8.4.)
Обеспечение соответствия условий реализации Cоответству
АОП HОО PАC (вариант 8.4.) противопохарным ю
т
нормам, нормам охраны труда работников

Обеспечение
соответствия
информационно- В
образовательной среды требованиям АОП HОО
соответствии
PАC (вариант 8.4.)
с планом
Обеспечение укомплектованности библиотеки
В
печатными и электронными образовательными
соответствии
ресурсами
с планом
Hаличие доступа МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов к Имеется
электронным образовательным ресурсам (ЭОP),
размещëнным в федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение
контролируемого
доступа В наличии
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в

109